El libro se remonta a la posguerra española, en la que nuestra protagonista Marina Mun sufre la perdida de mucho de su seres queridos. Ante la cruel situación que se vivía en España, Marina se ve obligada a exiliarse a París, Francia que se encuentra en plena 2º Guerra Mundial.
Marina es malagueña una gran pianista, que pronto hipnotizará a un militar nazi Erich Kennen con sus dotes al piano. Este hombre se impregna por esta mujer , si la conociese se llamaría enamoramiento, pero como no es el caso, se define como una obsesión. Por ello manda a su secretario Françoise a investigar la vida de esta mujer dato a dato, quiere saber de ella, necesita saber de ella.
Al margen de esta historia de "amor", Erich esta investigando a cerca de cuatro manuscritos que se relacionan con temas como la batalla de la Navas de Tolosa, Leonardo da Vinci, El evangelio según María Magdalena...
Erich no puede olvidar a Marina y consigue ir a uno de sus prestigiados y privados concierto. En la fiesta que organiza después su amiga Deray a la cual Marina acude sin gran entusiasmo, Marina no pone gran interés en Erich, este no lo puede creer esta frustrado. Por ello cuando Marina regresa a su casa se encuentra allí a herr Kennen, él cual la obliga a mantener relaciones sexuales.
Poco a poco Marina va siendo más presa de ese hombre, y este le obliga a quedarse en su casa, algo que con el tiempo a Marina no le desagrada ya que es allí donde se encuentra con su madre y posteriormente con su padre ya fallecidos. Piensa que si se va de allí nunca más los encontraría.
Establecen una relación no especificada pero cada vez se hacen más falta uno al otro. Una seria de tragedias pesan sobre Marina: la muerte del hijo de Deray, la muerte de Deray su mejor amiga... En todas ella siempre estaba Erich para tenderle una mano y perro Pancho para acompañarle.
Erich visita a menudo la basílica del Sacre Coeur acompañado de Marina, allí junto con sus traductores van enlazando los temas de los manuscritos. Llegan a la conclusión de que antes de Eva esta otra mujer Lilith, una chica pelirroja al igual que Marina, esta no obedeció a Dios y en lugar de quedarse con Adan deicidio ser libre por su cuenta. Ellos deducen que es la otra parte de Dios, el demonio.
Kennen, Marina y sus ayudantes de la casa deben abandonar la casa tras un comunicado que le llega a Erich. Marina y Kennen caminan sin rumbo hasta que llegan a casa de un conocido de Marina que falleció hace poco. Allí creen estar a salvo. Kennen cada vez nota más parecido a Lilith sospechando incluso que es ella.
Kennen cae enfermo , y cuando está en la últimas aparece su secretario Françoise este le echan las culpas a Marina de la muerte de Erich. Marina se da cuenta de que puede ser verdad y ser ella la muerte, que ella puede ser Lilith.
domingo, 17 de enero de 2010
sábado, 19 de diciembre de 2009
Resumen de didactica (capitulo 1, punto 3)
LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA
1. Concepción
La didáctica de lengua es un campo relativamente joven que se ocupa de dos términos muy antiguos: la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
Desde que se incluye esta disciplina en el sistema universitario español está siendo sometida a una profunda revisión y desde que se implanta reformas propugnadas por la LOGSE.
Además el marco institucional actual está propiciando el impulso de la actividad investigadora académica.
La suma de estos factores ha contribuido a considerar la didáctica de la lengua como disciplina científica independiente.
Aunque el concepto de la disciplina está aún en definición (una ciencia de los currículos, una lingüística aplicada…).
Pero la definición más popular es: una disciplina de orientación pragmática que surge de las prácticas escolares y tiene como objetivo intervenir en los fines, contenidos y métodos de la Educación lingüística de los alumnos, así como da respuesta a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua.
Su campo de actuación comprende la interrelación entre los aprendizajes de los alumnos, la enseñanza de los profesores y la materia objeto de estudio, añadiendo el elemento que se refiere a la sociedad.
2. Espacio disciplinar de la didáctica de la lengua
Miliam y Camps (1990) sitúan la didáctica de la lengua en la unión de una variedad de campos científicos que le aportan apoyo teórico e instrumental; sin embargo estos apoyos no comportan una suma de las contribuciones de tales deberes. La psicología mejora la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje pero no aporta nada sobre los fines de la educación lingüística. Por último la didáctica de la lengua se alimenta de varias ciencias pero esta a su vez determina su propio espacio de estudio e investigación.
3. Disciplinas relacionadas con la didáctica de la lengua
Existen cuatro marcos fundamentales:
1. Marco sociocultural:
Se distinguen:
- Sociolinguística, incidencias de los factores sociales en el uso de la lengua.
- Sociología, factores sociales y socioculturales que inciden en el aprendizaje y educación.
2. Marco lingüístico-discursivo, paradigma científico que tiene como finalidad el estudio y el uso de la lengua.
3. Marco educacional, factores que inciden en la enseñanza de la lengua.
4. Marco individual donde destaca:
- Psicolinguística, desarrollo lingüístico y comunicativo.
- Psicología, característica y evolución del individuo.
1. Concepción
La didáctica de lengua es un campo relativamente joven que se ocupa de dos términos muy antiguos: la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
Desde que se incluye esta disciplina en el sistema universitario español está siendo sometida a una profunda revisión y desde que se implanta reformas propugnadas por la LOGSE.
Además el marco institucional actual está propiciando el impulso de la actividad investigadora académica.
La suma de estos factores ha contribuido a considerar la didáctica de la lengua como disciplina científica independiente.
Aunque el concepto de la disciplina está aún en definición (una ciencia de los currículos, una lingüística aplicada…).
Pero la definición más popular es: una disciplina de orientación pragmática que surge de las prácticas escolares y tiene como objetivo intervenir en los fines, contenidos y métodos de la Educación lingüística de los alumnos, así como da respuesta a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua.
Su campo de actuación comprende la interrelación entre los aprendizajes de los alumnos, la enseñanza de los profesores y la materia objeto de estudio, añadiendo el elemento que se refiere a la sociedad.
2. Espacio disciplinar de la didáctica de la lengua
Miliam y Camps (1990) sitúan la didáctica de la lengua en la unión de una variedad de campos científicos que le aportan apoyo teórico e instrumental; sin embargo estos apoyos no comportan una suma de las contribuciones de tales deberes. La psicología mejora la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje pero no aporta nada sobre los fines de la educación lingüística. Por último la didáctica de la lengua se alimenta de varias ciencias pero esta a su vez determina su propio espacio de estudio e investigación.
3. Disciplinas relacionadas con la didáctica de la lengua
Existen cuatro marcos fundamentales:
1. Marco sociocultural:
Se distinguen:
- Sociolinguística, incidencias de los factores sociales en el uso de la lengua.
- Sociología, factores sociales y socioculturales que inciden en el aprendizaje y educación.
2. Marco lingüístico-discursivo, paradigma científico que tiene como finalidad el estudio y el uso de la lengua.
3. Marco educacional, factores que inciden en la enseñanza de la lengua.
4. Marco individual donde destaca:
- Psicolinguística, desarrollo lingüístico y comunicativo.
- Psicología, característica y evolución del individuo.
jueves, 10 de diciembre de 2009
Resumen del tema 3
TEMA 3: EL MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
Según la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), el sistema educativo no universitario queda estructurado ocho etapas, en todas ellas el currículo tiene una gran importancia.
La loe dispone de Gobierno, centros docentes y profesorado todo ellos ayudar a realizar y llevar a cabo las propuestas del currículo. La planificación de este se divide en tres niveles: Primer Nivel de Concreción, Segundo Nivel de Concreción, Tercer Nivel de Concreción.
En la etapa de educación infantil tiene identidad propia y se busca un desarrollo integral. Vamos a centrarnos en la etapa de educación infantil de Andalucía
- Objetivos de la etapa
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos
2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales
3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal.
5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada.
6. Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana.
7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
-Dividimos el currículo en áreas según áreas de la experiencia y del desarrollo infantil. Las áreas son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: Comunicación y representación.
Objetivos del lenguaje verbal
1. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.
2. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas.
3. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento.
4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
Primer ciclo: En los primeros meses de vida los niños comienzan a tener la necesidad de comunicarse, poco a poco irán reestructurando su lenguaje con ayuda de la comunicación de otros adultos. La construcción del lenguaje oral no es lineal. El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. El lenguaje se va convirtiendo en un instrumento que permite a niños y niñas interpretar el mundo e intervenir activamente en él.
Segundo ciclo: Las conversaciones que tenga en casa ira favoreciéndole desarrollo del lenguaje, irán asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, será necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil.
Aproximación a la lengua escrita
Primer ciclo: La cultura letrada de los niños y niñas de estas edades es un saber que se va generando en función de las oportunidades que tienen de interactuar, en situaciones de la vida cotidiana, niños y niñas imitan la escritura de los mayores imprimiendo marcas. Son estas primeras escrituras las que permitirán una evolución hacia formas más convencionales de la lengua escrita
Segundo ciclo: los niños y niñas aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de escritura. La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños de esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente están leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto. Cobra especial atención a estas edades, las lecturas de cuentos y otras obras literarias. Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales.
-Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar.
-Los principios metodológicos son:
1. Enfoque globalizado y aprendizaje significativo.
2. Atención a la diversidad
3. El juego, instrumento privilegiado de intervención.
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo el desarrollo de sus potencialidades.
6. Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
7. La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
8. El tiempo en educación infantil.
Evaluación: Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa.
La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños -desarrollo físico, afectivo, social e intelectual-, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
Según la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), el sistema educativo no universitario queda estructurado ocho etapas, en todas ellas el currículo tiene una gran importancia.
La loe dispone de Gobierno, centros docentes y profesorado todo ellos ayudar a realizar y llevar a cabo las propuestas del currículo. La planificación de este se divide en tres niveles: Primer Nivel de Concreción, Segundo Nivel de Concreción, Tercer Nivel de Concreción.
En la etapa de educación infantil tiene identidad propia y se busca un desarrollo integral. Vamos a centrarnos en la etapa de educación infantil de Andalucía
- Objetivos de la etapa
1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos
2. Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales
3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas.
4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal.
5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada.
6. Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana.
7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.
-Dividimos el currículo en áreas según áreas de la experiencia y del desarrollo infantil. Las áreas son: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: Comunicación y representación.
Objetivos del lenguaje verbal
1. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.
2. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas.
3. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento.
4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
Primer ciclo: En los primeros meses de vida los niños comienzan a tener la necesidad de comunicarse, poco a poco irán reestructurando su lenguaje con ayuda de la comunicación de otros adultos. La construcción del lenguaje oral no es lineal. El desarrollo del lenguaje posee también un componente cognitivo. El lenguaje se va convirtiendo en un instrumento que permite a niños y niñas interpretar el mundo e intervenir activamente en él.
Segundo ciclo: Las conversaciones que tenga en casa ira favoreciéndole desarrollo del lenguaje, irán asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, será necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil.
Aproximación a la lengua escrita
Primer ciclo: La cultura letrada de los niños y niñas de estas edades es un saber que se va generando en función de las oportunidades que tienen de interactuar, en situaciones de la vida cotidiana, niños y niñas imitan la escritura de los mayores imprimiendo marcas. Son estas primeras escrituras las que permitirán una evolución hacia formas más convencionales de la lengua escrita
Segundo ciclo: los niños y niñas aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de escritura. La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños de esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente están leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto. Cobra especial atención a estas edades, las lecturas de cuentos y otras obras literarias. Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales.
-Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y variedad de los aprendizajes que realizan se relacionan directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar.
-Los principios metodológicos son:
1. Enfoque globalizado y aprendizaje significativo.
2. Atención a la diversidad
3. El juego, instrumento privilegiado de intervención.
4. La actividad infantil, la observación y la experimentación.
5. La configuración del ambiente: Marco del trabajo educativo el desarrollo de sus potencialidades.
6. Los espacios y los materiales: Soporte para la acción, interacción y comunicación.
7. La selección de materiales que ofrece la escuela ha de ser otra decisión planificada.
8. El tiempo en educación infantil.
Evaluación: Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación.
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa.
La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños -desarrollo físico, afectivo, social e intelectual-, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar.
jueves, 19 de noviembre de 2009
DIDACTICA DE LA LENGUA
Definiciones
Didáctica de la Lengua es, pues, el espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia específica que es la lengua (Cicurel, 1988)
Disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socialización.( Bronckart,96)
La didáctica de la lengua tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos. (Hymes ,72)
Conclusión de los textos
En las tres definiciones anteriores, podemos observar como los autores nos habla no solo de la lengua como teoría , como una lengua que se aprende y ahí queda como mera teoria; sino de una lengua que se practica que se aprende poniendo en practica la teoría
Poniéndola en común entre alumnos, sacando de la teoría algo que todos entiendan y que todos puedas aplicar en su vida diaria.
También se busca una lengua en las que los niños se sientan identificados, es decir, una lengua actual en las que ellos basen sus experiencias y puedas llevarlas a sus situaciones diarias.
Bibliografía
http://www.educacion.objectis.net/primer-ciclo/documentos-de-referencia/objeto%20de%20la%20didactica%20camps.doc
Didáctica de la Lengua es, pues, el espacio de interacción entre prácticas pedagógicas y procesos de aprendizaje de una materia específica que es la lengua (Cicurel, 1988)
Disciplina que persigue el estudio de la lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar las conductas humanas como acciones contextualizadas o situadas, en las cuales las propiedades estructurales son un producto de la socialización.( Bronckart,96)
La didáctica de la lengua tiene como objetivo no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos. (Hymes ,72)
Conclusión de los textos
En las tres definiciones anteriores, podemos observar como los autores nos habla no solo de la lengua como teoría , como una lengua que se aprende y ahí queda como mera teoria; sino de una lengua que se practica que se aprende poniendo en practica la teoría
Poniéndola en común entre alumnos, sacando de la teoría algo que todos entiendan y que todos puedas aplicar en su vida diaria.
También se busca una lengua en las que los niños se sientan identificados, es decir, una lengua actual en las que ellos basen sus experiencias y puedas llevarlas a sus situaciones diarias.
Bibliografía
http://www.educacion.objectis.net/primer-ciclo/documentos-de-referencia/objeto%20de%20la%20didactica%20camps.doc
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